Para esta primera tarea del bloque 1, hemos reflexionado sobre la curación de contenidos y las buenas prácticas en torno a la misma. He realizado esta infografía con Genially como resumen de este capítulo.
La curación de contenidos
Author / ferprofeeoi
¿Empezamos?
Arranca un nuevo curso escolar y, como en los últimos años, empiezo también una nueva formación en el INTEF. Siempre me supone un aliciente y me aporta ideas nuevas y relevantes a mi actividad diaria en el aula.
Esta vez he elegido el curso Aprendizaje personalizado en entornos digitales. Mi objetivo principal es mejorar la eficacia de mi trabajo en el aula (tanto presencial, como virtual) y, lo que es más importante, la experiencia de aprendizaje de mi alumnado.
Me manejo con muchas de las herramientas digitales para la creación de contenido, pero aún me falta aprender más sobre la idoneidad de las mismas para según que tipo de alumnado. También me interesa ahondar en el conocimiento del modelo Flipped Classroom.
Un saludo a todos los participantes y feliz curso.
Fotografía en Pexels de revac film's&photography bajo licencia Creative Commons Zero
Reflections on my first week
In this first week of the INTEF MOOC, The Goal-Minded Teacher, I have introduced myself via Twitter and Facebook. I have also pinpointed my location on a map, where you can see where all participants in the course are based
Although this is not the first time I’ve done this activity in a MOOC, I have always found it very interesting to see where everybody comes from and how amazing it is that so many people from such different places can be learning and sharing thoughts.
Finally, I have introduced myself with a fun image on Twitter. We had to upload a photo or an avatar and then add stickers to represent things that are meaningful to us. I chose travelling, music, reading and cop shows. I didn’t know you could edit images on Twitter, so that’s something I’ve learnt that I’ll definitely use in the future, probably at the beginning of a new course so that students can introduce themselves in a different way.
Starting a new MOOC
Imagen de Pexels bajo licencia CC0
I have recently joined a new MOOC at the INTEF, The Goal-Minded Teacher. Lately, I’ve been wondering if there’s something I could try to make my teaching more effective and this course seems like a perfect opportunity to do help me do so.
Let’s start!
Mi proyecto de Flipped Classroom mejorado
Tras recibir las aportaciones de mis compañeros/as, adjunto aquí mi proyecto.
REFLEXIONES SOBRE EL TERCER BLOQUE DEL CURSO DE FLIPPED CLASSROOM
Imagen de Pixabay bajo dominio CC0
En este tercer y penúltimo módulo del curso sobre Flipped Classroom del INTEF, hemos trabajado en torno al diseño de un proyecto con esta metodología, las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo el mismo y la importancia que tiene la evaluación formativa, así como las distintas maneras de llevarla a cabo.
En primer lugar, hemos estudiado las distintas fases de la integración de las TIC en la educación. Según John Leister, existen tres etapas bien diferenciadas:
- Uso de la tecnología para la presentación de contenidos: el estudiante es receptor.
- Uso de la tecnología para acceder a la información y la resolución de problemas: el estudiante tiene un papel activo.
- Uso de la tecnología para producir y compartir productos que son el resultado del aprendizaje realizado: estudiante es creador.
Hemos analizado, también, el proceso que se debería seguir para mejorar la integración de las TIC en el diseño de las actividades. El modelo analizado es el modelo SAMR, elaborado por Rubén D. Puentedura. Las siglas corresponden, en inglés, a Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición.
Imagen de Wikicommons publicada bajo Dominio Público
Hemos estudiado, a continuación, como las redes sociales pueden ser utilizadas a lo largo de las distintas fases de un proyecto, es decir, no sólo son útiles para la difusión del mismo, sino para su diseño organización y desarrollo.
Una gran parte de este módulo se ha dedicado a las herramientas necesarias para invertir la clase y muy especialmente, a las diferentes opciones disponibles para la creación de vídeos y su enriquecimiento con preguntas. He disfrutado muchísimo esta sección ya que era una necesidad que tenía y que he aprendido a solucionar. Valgan como muestras los artefactos creados y publicados en entradas anteriores.
En la última sección del módulo hemos trabajado en torno a la evaluación. Hemos visto cómo para que esta sea significativa, es decir, tenga un impacto positivo en el aprendizaje, debe ser «oportuna, pertinente y orientada a la acción» (John Hattie). Hemos revisado, además, las diferencias entre la evaluación formativa (evaluar para aprender y mejorar) y la sumativa (evaluar para medir un nivel de logro). En este vídeo se analizan estos aspectos con detalle.
Para acabar hemos estudiado más a fondo los distintos tipos de rubricas: la holística o analítica y las ventajas que su uso nos aporta, ya que no sólo sirven al profesor para evaluar, sino que ayudan al estudiante, al proporcionarle una explícita para realizar la tarea.
Como colofón de este módulo, he realizado mi propio proyecto Flipped, que ha ido creciendo desde el esbozo inicial de hace unas semanas, hasta la redacción final, en la que se contemplan todos aquellos aspectos necesarios para la definitiva puesta en marcha del mismo.
La evaluación se ha llevado a cabo a través de un taller. Debo reconocer que soy un poco reacia a esta modalidad de evaluación, si no lleva aparejada la reflexión del profesor/a del curso en cuestión. En líneas generales, se nota que algunos correctores se toman el trabajo de manera más seria que otros y así no todas las reflexiones que se reciben son útiles.
En este caso concreto, me ha llamado la atención que la evaluación más crítica que he recibido no ofrece alternativas, es decir, no indica el camino a seguir para mejorar. Con lo que no me ha servido de mucho. Además, el tono no ha sido muy alentador que digamos.
En el resto de las evaluaciones sí que he recibido un feedback más elaborado y productivo, ya que me indicaban qué es susceptible de mejorar y aportaban sugerencias sobre cómo hacerlo. Algunas, como por ejemplo incluir algún vídeo explicativo del proyecto en sí, o aclarar cómo se va a gestionar el blog en el que se publicarán los trabajos finales, sí me parecen interesantes. Otras de las sugerencias, como acortar los plazos, creo que no son viables si partimos de la base que mi alumnado es adulto y acude a clase dos veces por semana (eso cuando no falta por razones de trabajo, por ejemplo)
Lo que sí me ha parecido muy interesante y revelador es poder ver otros proyectos destinados a otras materias y niveles académicos. Con frecuencia, observo que hay poca transversalidad en la educación, que tendemos a encerrarnos en nuestro pequeño mundo y no abrimos la mente a otros.
Como colofón, se nos pregunta si nos sentimos ahora capaces de planificar y diseñar un proyecto flipped?. La respuesta es que sí, me atrevo, aunque obviamente este camino no ha hecho más que empezar para mí.
Imagen en Pexels bajo licencia CC0
DISEÑO ARTEFACTO TIC
Adjunto en esta entrada, el diseño de mi primer artefacto TIC, publicado en el Padlet del curso.
Título: ¿Te imaginas si hubieras nacido en América?
Nivel: Avanzado 2 – Inglés (EOI)
Descripción breve del proyecto:
Los estudiantes, en grupos pequeños, elegirán un país del continente americano y recabarán información acerca de su historia, monumentos, cultura, lengua, gastronomía, cómo es la vida diaria…
Luego prepararán un vídeo, a modo de presentación, en el que expondrán toda la información recabada.
En clase, una vez visionada la presentación, actuarán como embajadores de ese país y responderán a preguntas del resto de los compañeros/as. El fin último es convencerlos de que ese lugar, del que ellos son embajadores, es el ideal para pasar un mes de vacaciones.
El resto de compañeros expondrán sus opiniones al respecto.
Artefacto generado:
Un blog de viajes, en el que se almacenarán las presentaciones elaboradas y las opiniones de los lectores.
Herramientas utilizadas:
- Para la generación de los guiones: Google Docs
- Para la generación de los vídeos: Shadow Puppet Edu (sólo iPad o iOS) o Wevideo
- Para el alojamiento de los vídeo: Youtube
- Para el blog: WordPress
Nivel SAMR:
Este proyecto estaría circunscrito en la fase de Aumento, en la primera etapa, la de búsqueda y generación de los guiones, en cuanto a que la tecnología nos permite ser más eficaces en la búsqueda y trabajar de modo colaborativo aún sin estar en el mismo lugar.
Luego, se circunscribiría a la fase de Modificación, en la siguiente etapa, la creación de los vídeos, en cuanto a que la tecnología nos permite crear un nuevo contenido de manera sencilla.
En la última etapa, en la que los trabajos se publican en el blog y éste se difunde, estaríamos en la fase de Redifinición, en cuanto a que tendríamos la posibilidad de abrir nuestro trabajo al mundo y recibir feedback de otras personas, no pertenecientes a nuestra comunidad educativa.
Imagen de Wikicommons publicada bajo Dominio Público
CREANDO VÍDEOS ENRIQUECIDOS CON PREGUNTAS
En este tercer bloque del curso dedicado al diseño de un proyecto Flipped, he aprendido cómo hacer bastantes cosas que, hasta ahora, había visto hacer a otros, pero que yo no me había atrevido a llevar a cabo.
En primer lugar, he creado un vídeo con grabación de voz a partir de una presentación de PowerPoint. En mi trabajo, utilizo habitualmente esta herramienta, pero para hacer tutoriales siempre me había decantado por Screencast-o-matic, una herramienta muy eficaz para la captura de pantalla.
Técnicamente, no me ha supuesto un gran reto, pero sí todo un descubrimiento, ya que nunca lo había utilizado y creo que es bastante útil para determinado tipo de tutoriales. Lo complicado ha sido, no la técnica, sino como en cualquier otro tipo de videotutoriales, elegir las imágenes y el tono y ritmo de voz adecuado.
A continuación, una vez grabado el vídeo, he aprendido a enriquecerlo con preguntas utilizando la herramienta EdPuzzle, que desconocía por completo y que, desde luego, utilizaré en el futuro. Además de la sencillez de su manejo, me parece especialmente interesante el hecho de que se puedan compartir vídeos sin necesidad de estar registrados. En mi caso, que enseño a adultos en un entorno Moodle, me ha parecido muy útil este aspecto, ya que mi alumnado suele ser bastante reacios a tener que loguearse en diferentes aplicaciones. De nuevo, lo más difícil ha sido elegir las preguntas y el ritmo con el que deben a parecer, para que no se haga muy pesado.
Dejo aquí el vídeo enriquecido.
Reflexiones de mi segunda semana
IMAGEN EN PEXELS COMPARTIDA BAJO LICENCIA PÚBLICA
En esta segunda semana del curso del INTEF sobre Flipped Classroom hemos profundizado en el modelo de la «clase inversa» y su relación con otras metodologías innovadoras, como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el aprendizaje basado en problemas (ABP) que aunque tanto en inglés como en español comparten siglas no son exactamente lo mismo. En esta imagen se detallan las similitudes y diferencias:
Fuente de la imagen: Blog The Flipped Classroom
Lo que ambas metodologías tienen en común con el FC es que en todas ellas «es necesario “rodearse” de técnicas, métodos y contextos que propicien que el alumno se convierta en el centro del aprendizaje y no en un mero espectador.» (Formación educalab)
Como primera tarea asociada a este módulo se nos pidió que elaboráramos un esbozo de un proyecto de ABP en el que partiéramos de una pregunta guía y decidiéramos el producto final al que daría lugar. Esta tarea me ha costado bastante, ya que es la primera vez que me acerco a esta metodología. En concreto me costó esbozar una pregunta que fuera atractiva, abierta y que diera lugar a posibles respuestas diferentes. Esta infografía proporcionada por la tutora, me ayudó en la formulación:
El producto finalmente elaborado puede verse en este enlace a mi post en Padlet.
A continuación trabajamos sobre las relaciones entre los niveles de los objetivos ligados a la taxonomía de Bloom y las fases (clase/casa) del modelo Flipped Classroom. Hemos trabajado, asimismo, la creación de actividades acordes con la misma y la utilización de verbos para definirlas. Esta infografía me ha parecido especialmente útil y la tendré presente, a partir de ahora en la elaboración de las actividades para el alumnado.
En este enlace se puede ver una propuesta de tarea rediseñada, para que suba al menos un nivel en la taxonomía de Bloom La tarea inicial estaba anclada en los niveles «recordar» y «comprender» y una vez revisada, pasó también a anclarse en los niveles de «aplicar» y «analizar». Esta tarea me ha parecido muy interesante ya que, aunque conocía la taxonomía de Bloom, nunca había elaborado una actividad que tuviese como centro la reflexión sobre la misma.
Por último, hemos visto las características básicas del uso de la gamificación y su importancia en el modelo Flipped, ya que pueden contribuir a fomentar la motivación para el trabajo de los contenidos en casa y en clase y hacer el aprendizaje más memorable. Este aspecto me era menos desconocido ya que en mis clases uso de manera habitual herramientas como Kahoot o Triptico y también insignias en mi aula Moodle.
En cuanto a la tarea propuesta se trataba de exponer una problemática que tuviéramos en el aula y proponer dos posibles soluciones que tuvieran la gamificación como eje central. Casi todos los posts de mis compañeros me han parecido interesantes, aunque, como en la mayoría de los cursos que hago, están un poco lejos de mi ámbito de trabajo. Los que nos dedicamos a la enseñanza no obligatoria tenemos, en la mayoría de las ocasiones, una problemática algo diferente a los de la enseñanza obligatoria.
Seguimos adelante y nos acercamos ya al ecuador del curso.
Reflexiones de mi primera semana
Imagen en Pexels compartida bajo licencia pública
Esta semana he empezado un curso del INTEF, sobre Flipped Classrom, que tenía bastante interés en hacer. Desde hace algunos años, he estado leyendo libros por mi cuenta y experimentando cosas en mi aula, y con más intensidad, desde que imparto clases en la modalidad semipresencial en mi Escuela.
En esta semana, he aprendido acerca de los orígenes de esta metodología, cuyo nombre fue acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park (Colorado). También he aprendido en qué consiste:
"El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula." -http://www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/
Asimismo, hemos trabajado sobre qué lo diferencia del aprendizaje tradicional y las ventajas que aporta al proceso de aprendizaje. Entre otras, cabe destacar que los profesores pueden dedicar más tiempo en clase a la interacción con el alumnado, el estudiante se hace más responsable de su propio proceso de aprendizaje y las explicaciones siempre están disponibles, por lo que es muy fácil volver a ellas cuando se ha olvidado algún concepto o cuando se ha faltado a clase.
Este vídeo resume muy claramente todos estos aspectos.
Como primera tarea de la semana, he realizado un podcast que he subido a Soundcloud. Se trataba de plantear un discurso para nuestro alumnado en el que le explicáramos por qué vamos a implementar el modelo FC este curso. Me ha parecido muy interesante el hecho de que sea una actividad oral, la he sentido más real y sobre todo, me ha hecho interiorizar mejor los conceptos, ya que no he querido leer un texto escrito, para no perder naturalidad y he realizado la grabación consultando simplemente un guión preestablecido.
La segunda tarea de la semana, ha consistido en plantear un posible problema en la implantación del modelo FC y anticipar una solución. Esta reflexión la he hecho en Padlet, herramienta que ya conocía y que uso con bastante frecuencia. Los primeros problemas que se me vinieron a la mente (la competencia digital del alumnado y del profesorado y la falta de dedicación por parte de algunos alumnos/as) ya habían sido abordados por otras compañeras de curso, también pertenecientes a la EOI. Por lo tanto, decidí plantear otro posible problema, como es la más que probable reticencia del alumnado a alejarse del modelo tradicional de enseñanza.
En conjunto, una primera semana interesante y que me ha dejado con ganas de seguir profundizando en el tema.
El Blog de Fer 